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注重孩子早期阅读兴趣的培养

来源:深圳金华教育   发布时间:2018/12/17 9:03:12   浏览次数:


   早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字,或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力,可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前,不借助外来帮助,尝试用自己的口头语言,联系自己的生活经验来解读阅读内容(包括没有文字或有简单文字的图画书等)获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养,其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能,享受阅读带来的乐趣,养成热爱阅读的习惯。具体来说,在幼儿语言教育中培养早期阅读行为有以下几点建议。


一、创设丰富适宜的物质环境


 1.选择合适的早期阅读材料

 早期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应,贴近他们的生活和兴趣点。  

 画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰,色彩丰富,人物形象突出,背景细节丰富而不复杂;语言浅显,生动有趣,朗朗上口,句型短而重复,易学易记;图画与文字的形、音、义高度匹配等。

 故事情节应富有想象力、引人人胜,并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事,情节应简单些;供中班幼儿阅读的故事,情节要有高潮,但又不过于曲折;供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂,富有创造性。


2.提供多样的早期阅读材料

教师应提供类别多样的阅读材料,以便幼儿根据自己的兴趣自由选择;还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分,有以下三类:一是按阅读题材分,有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等;二是按材料质地分,有纸制书籍(小书、大书、立体书、“会说话的书”)、塑料书、布书、录音带、录像带(VCD、DVD)、多媒体光盘等;三是按材料来源分,有幼儿园置备、幼儿提供(促进同伴相互交流)、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。


 3.创设舒适的早期阅读区域环境

教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。

 (1)图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志,设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。

 (2)涂涂写写区。提供各种各样的纸笔,设有专门用来涂写的墙壁等。

 (3)墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签,“积木角”、“娃娃家”等文字标签,积木区的交通告示牌、标志及地图,活动区域的识字卡片、拼字游戏卡,以及表演区的布偶、头饰等。


 二、创设轻松愉悦的精神环境


1.保证充足固定的阅读时间

   (1)集体阅读。每天安排固定的10~25分钟的师幼分享阅读时间。如托班与小班是10分钟左右,中班是15分钟左右,大班是20~25分钟。

   (2)睡前听赏。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间,引导幼儿听赏文学作品。

   (3)区域阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。

   (4)其他时间。一天活动中有许多零星的时间段,鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读,如家长接送时问、课间餐后休息时间等。


   2.提供多种有趣的阅读方式

   (1)听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事,感知和辨识语音,逐步提高幼儿对语音的敏感性,养成良好的倾听习惯。

   (2)玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩,与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书,不折书,不撕书,不在书上乱涂乱画;懂得文字阅读要自上而下、从左到右,书要一页一页从前往后翻;了解书有书名、封面、封底和页码;知道看完书要主动放回原处等。

   (3)分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读,即教师与幼儿共读一本书,帮助他们获得最佳的早期阅读效果,分享阅读的快乐,提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进,从让婴儿看彩色图片,托班理解单幅厕面,小班感知故事发生的顺序,到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。

 教师可以采用点画讲解、点读文字等方式,帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字,以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形,在不知不觉中识字,从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式,把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来,重现书中角色与情节,发挥幼儿的想象力,帮助幼儿不断重复故事内容,加深对阅读内容的理解。如:

①体验表演活动。引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容,体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐,加深幼儿的情感体验。

②提问讨论活动。鼓励幼儿表达,积极回应幼儿。当幼儿言语中出现错误时,不取笑,不重复其错误,而给以正确的示范。

③实物符号配对活动。即让幼儿练习实物、画面和文字的配对,巩固各种符号间的相互转换。

④拼图讲述活动。即让幼儿在看懂图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来,并表述排图理由。

⑤复述故事活动。即重复阅读曾经接触过的故事,让幼儿尝试复述故事。

⑥想象创编活动。即鼓励幼儿依据看到的图画内容和自己能理解的文字,自行编撰故事情节,想象细节内容,把故事叙述完整。

⑦自制图书活动。即让幼儿尝试把自己想说的故事画成一页一页的画,再装订成一本图画故事书,使其进一步理解图书的结构,体会制作的乐趣和成就感。

⑧修补图书活动。教师带领幼儿经常检查图书,发现破损的地方应及时指导幼儿修补图书。


(4)同伴阅读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演,促进同伴之间的相互学习。


(5)个体阅读。让幼儿尝试自主阅读,掌握阅读技能。教师应通过观察,发现某些幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。


三、拓展亲子阅读的经验


教师应设法引领家长开展亲子阅读活动,使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性,让家长了解指导幼儿阅读的方法,相互反馈信息,判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要,寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样,每天为幼儿朗读20分钟,为幼儿订一份适宜的报纸或杂志,帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。


 但是在开展早期阅读活动时,应注意避免以下急功近利的早期阅读教育误区:


 首先,以文字符号的阅读代替幼儿对真实世界的丰富体验。幼儿对世界的感知以直接经验为主,教师与家长应重视他们的认知特点,经常带他们到户外、自然、社会中接触各种人和事物,丰富他们的感官认识,发展他们的口头表达能力,在此基础上发展幼儿的书面阅读能力。如果幼儿认知的花只是“花”这个文字符号,那将是早期阅读教育的最大悲哀。


 其次,误认为识字是阅读的前提,急功近利地追求识字数量,使幼儿的阅读过程变成认字过程,以致忽略通过欣赏画面去获得意义,失去了阅读的快乐。幼儿阅读的书籍宜图大字少,环境布置中文字与画面要匹配,不要提供太多的文字,从而增加幼儿阅读的难度。因为,早期阅读主要是让幼儿接触书和书面语言,培养阅读兴趣和习惯,逐步提高幼儿的阅读能力,是“学习阅读”,而不是“通过阅读学习”。



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