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全脑思维数学

全脑思维数学根据左右脑分工理论,结合儿童爱玩动力、天生好奇的心理特点编撰,是一套简单、易学、易教的幼儿、小学数学学习方法。主要是启发孩子自我思考,触发右脑,让孩子更聪明为教学目标。情境式幼儿全脑数学课程,以儿童主动建构论为其理论基础,强调在情境中探索,操作和思考中解决有关数的问题,主张通过不断理解和解决问题的过程中积累数学经验,倡导教师或成人以特有的教育机智激发幼儿对数学的兴趣和学习动机,使幼儿在轻松、趣味的环境中学习数学。
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详细介绍


全脑思维数学(图1)


全脑思维数学简介


  “全脑多元智能教育”是全国教育科学规划重点课题。金华教育独创的全脑开发学习法根据全脑开发训练的教育理念与儿童接受教育实践的需求结合起来,针对4-13岁儿童,用特别的教材和教具及教学体系对儿童、学生五感、六超能力和八大智能的个性化训练,全面激发左右脑潜能,开发全脑,学会使用全脑思维和学习,有效提升学生的 IQ(智商),EQ(情商)、MQ(道德智商)和八大智能,摆脱学习障碍,突破学习瓶颈,全面提高青少年的学习、生活、生存技能。


   全脑思维数学根据左右脑分工理论,结合儿童爱玩动力、天生好奇的心理特点编撰,是一套简单、易学、易教的幼儿、小学数学学习方法。主要是启发孩子自我思考,触发右脑,让孩子更聪明为教学目标。情境式幼儿全脑数学课程,以儿童主动建构论为其理论基础,强调在情境中探索,操作和思考中解决有关数的问题,主张通过不断理解和解决问题的过程中积累数学经验,倡导教师或成人以特有的教育机智激发幼儿对数学的兴趣和学习动机,使幼儿在轻松、趣味的环境中学习数学。


   由于数学学习比较抽象,而且幼儿尚处于直觉的,不稳定的数概念阶段。因此,全脑数学采用情境式的教学,即将数学学习融合于情境中,采用整合化、生活化、趣味化和多样化的学习方法,配合适用的教学工具,让幼儿在生活中体会,在游戏中练习,在操作中思考,使他们快乐的学习数学。为此,教材中都有主题单元,在主题中进行数教育,每一单元都尽力与幼儿已有的生活经验相联系,使幼儿的数学学习由具体到抽象,真正开启他们的智慧。


  全脑思维数学的本质是让更多的孩子体会到数学的乐趣,用发散的思维分析和解决问题,用不同的方式来解答数学问题,使学生真正体会到数学可以用不同的方法达到殊途同归的效果。让学生自己体会哪种方法才是最快捷的。


全脑思维数学对儿童的启智功能:  


一、全脑思维数学与幼儿日常生活活动的整合


  在日常生活中,我们发现幼儿无时无刻不在与数学打着交道,数学教学对幼儿的生活有着独特的影响。在幼儿一日活动中,我们注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。如利用餐前集体谈话时间,引导幼儿看看今天来多少小朋友,男孩子有多少人,女孩子有多少人,通过统计增强幼儿的数学运用意识;幼儿进餐时,利用分餐活动引导他们去发现众多的一一对应关系;幼儿排队等待时,我们采用民间儿歌的方法在念儿歌中让幼儿熟练地进行100以内的顺数、倒数练习;带幼儿散步时,引导他们数数楼梯的台阶,说说花草的数目、形状、颜色;玩沙玩水游戏时,我们为幼儿提供不同形状的器具,引导他们感知容量的守恒;玩扑克游戏时,我们指导他们学习数的大小、多少和序数关系;整理玩具时,启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位等等,幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验,既增强了求知欲和学习兴趣,又形成了初步的数概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识,无处不存在着数学内容,我们教师的教学目的,便是将幼儿零散的数学经验组织起来,形成系统的具有严密逻辑的数学知识,促进幼儿思维完整的发展。


二、全脑思维数学与区域活动的整合


  在课程实施中,我们根据各年龄段幼儿的特点,从数学墙面的布置、区角材料的投放上,进行多元化的创设。如:张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,“有用的数字”主题中,贴挂了幼儿制作的趣味数字,车牌上的数字,年历上的数字,商标上的价格数字;摆放了有数字的实物,如:闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等,让幼儿时时处处能感受到数字;同时投放丰富和足量的操作材料,幼儿与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。


三、全脑思维数学与游戏活动的整合


  幼儿园以游戏为基本活动,在游戏中幼儿是活动的主体,他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知、探索未知。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径,特别是小班和新生入园的中班幼儿,他们对数学还没有产生兴趣,这时利用游戏激发学习数学的兴趣尤为重要。如在“吹泡泡”的游戏中让幼儿感受“大”和“小”,教师和幼儿手拉手围成一个圈,一边走一边念“吹泡泡,吹泡泡,吹成一个大(小)泡泡”。老师和幼儿是共同的游戏者,幼儿自由自在,没有负担,情绪愉快,自然而然地喜欢上了数学活动。



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