早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读阅读内容(包括没有文字或有简单文字的图画书等)获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。具体来说，在幼儿语言教育中培养早期阅读行为有以下几点建议。

一、创设丰富适宜的物质环境

  1．选择合适的早期阅读材料

  早期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。   

  画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。

  故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。

  2．提供多样的早期阅读材料

  教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分，有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等；二是按材料质地分，有纸制书籍(小书、大书、立体书、“会说话的书”)、塑料书、布书、录音带、录像带(VCD、DVD)、多媒体光盘等；三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供(促进同伴相互交流)、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。

  3．创设舒适的早期阅读区域环境

  教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。

  (1)图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。

  (2)涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。

  (3)墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。

  二、创设轻松愉悦的精神环境

  1．保证充足固定的阅读时间

    (1)集体阅读。每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。如托班与小班是10分钟左右，中班是15分钟左右，大班是20～25分钟。

    (2)睡前听赏。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿听赏文学作品。

    (3)区域阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。

    (4)其他时间。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。

    2．提供多种有趣的阅读方式

    (1)听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。

    (2)玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。

    (3)分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。

  教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。如：

①体验表演活动。引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐，加深幼儿的情感体验。

②提问讨论活动。鼓励幼儿表达，积极回应幼儿。当幼儿言语中出现错误时，不取笑，不重复其错误，而给以正确的示范。

③实物符号配对活动。即让幼儿练习实物、画面和文字的配对，巩固各种符号间的相互转换。

④拼图讲述活动。即让幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由。

⑤复述故事活动。即重复阅读曾经接触过的故事，让幼儿尝试复述故事。

⑥想象创编活动。即鼓励幼儿依据看到的图画内容和自己能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整。

⑦自制图书活动。即让幼儿尝试把自己想说的故事画成一页一页的画，再装订成一本图画故事书，使其进一步理解图书的结构，体会制作的乐趣和成就感。

⑧修补图书活动。教师带领幼儿经常检查图书，发现破损的地方应及时指导幼儿修补图书。

(4)同伴阅读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演，促进同伴之间的相互学习。

(5)个体阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。

 三、拓展亲子阅读的经验

  教师应设法引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，每天为幼儿朗读20分钟，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。

  但是在开展早期阅读活动时，应注意避免以下急功近利的早期阅读教育误区：

  首先，以文字符号的阅读代替幼儿对真实世界的丰富体验。幼儿对世界的感知以直接经验为主，教师与家长应重视他们的认知特点，经常带他们到户外、自然、社会中接触各种人和事物，丰富他们的感官认识，发展他们的口头表达能力，在此基础上发展幼儿的书面阅读能力。如果幼儿认知的花只是“花”这个文字符号，那将是早期阅读教育的最大悲哀。

  其次，误认为识字是阅读的前提，急功近利地追求识字数量，使幼儿的阅读过程变成认字过程，以致忽略通过欣赏画面去获得意义，失去了阅读的快乐。幼儿阅读的书籍宜图大字少，环境布置中文字与画面要匹配，不要提供太多的文字，从而增加幼儿阅读的难度。因为，早期阅读主要是让幼儿接触书和书面语言，培养阅读兴趣和习惯，逐步提高幼儿的阅读能力，是“学习阅读”，而不是“通过阅读学习”。